Saya mengenal Proyek Alternatif untuk Kekerasan (AVP) pada tahun 2008. Saya mempelajari nama-nama kata sifat dan permainan untuk mencairkan suasana, yang saya terapkan dalam pengajaran saya di sekolah dasar negeri. Namun saya tidak bisa menerapkannya dengan leluasa, meskipun anak-anak merespons dengan sangat baik. Permainan tidak umum di sekolah. Guru-guru lain menganggap permainan itu aneh. Mereka tidak memahami bahwa belajar bisa menyenangkan dengan memadukan presentasi dengan diskusi kelompok kecil dan Light and Livelies yang memungkinkan anak-anak bergerak dan memusatkan perhatian kembali.
Saya juga menggunakan permainan-permainan itu dalam Pelajaran Sepulang Sekolah "To Be Smart", yang saya dirikan pada tahun 2007. Saya merekrut guru-guru untuk mengajar di To Be Smart berdasarkan partisipasi mereka dalam AVP. Hal ini memberi kami pemahaman bersama tentang kekerasan dan nirkekerasan. Di To Be Smart, anak-anak menjadi lebih akrab, kesenjangan antara anak laki-laki dan perempuan berkurang, dan prestasi sekolah meningkat. Nilai mereka meningkat; mereka memenangkan kompetisi. Itu mungkin karena kaum muda belajar sebagai manusia seutuhnya.
Kemudian pada tahun 2009, saya belajar tentang perkembangan anak usia dini dari Nadine Hoover. Saya mengikuti sesi pelatihan di TK Miftahul Huda Tondomulyo. Kemudian saya dapat bergabung dalam studi banding ke TK Tunas Baru di Barak Induk, Langkat, Sumatra Barat. Ini adalah perjalanan yang panjang: penerbangan dua jam ke Jakarta, penerbangan lima jam ke Medan, dan perjalanan darat enam jam ke Barak Induk.
Saya terus berjuang, hingga akhirnya pada 2010 saya meninggalkan sekolah negeri. Saya memutuskan untuk belajar mendampingi perkembangan anak-anak dan remaja di Peace Place dengan mengintegrasikan pendekatan AVP. Pada 2011 kami mengadakan pelatihan AVP internasional pertama di Peace Place, diikuti dengan pelatihan kegiatan pembelajaran anak usia dini. Komunitas adat Samin Jawa memindahkan bangunan Joglo tradisional untuk sebuah sekolah, sebagai penghargaan atas peran kami dalam membela kampung pegunungan mereka dari penambangan. Pada Juli 2012, saya membuka prasekolah dengan empat murid. Salah satunya adalah Ninokputri Ninok Trihantini Kusumadewi yang saat ini duduk di kelas 6 SD. Salah satunya adalah anak keponakan saya dan dua lainnya adalah anak-anak dari lingkungan sekitar. Sejak saat itu, kami telah mengembangkan pendekatan AVP yang mendukung pendidikan anak usia dini yang berkualitas.
Joglo hanya mempertahankan Nanik dan Ninok sebagai guru. Agar seseorang dapat mengajar di Joglo, keluarganya harus mendukung dan menyemangati mereka. Kami hanya membayar sekitar US$100 / AU$135 per bulan. Di Indonesia, guru biasanya datang dan pergi bersama anak-anak hanya selama beberapa jam per hari. Di Joglo, kami datang sebelum anak-anak untuk menyiapkan ruang bermain yang sesuai dengan kegiatan bertema, dan tetap tinggal setelahnya untuk mendokumentasikan perkembangan, menyusun rencana dan materi pendidikan, serta mempelajari keterampilan nonkekerasan, perkembangan anak, dan pengetahuan tematik. Kami juga menghabiskan waktu dua kali lebih lama bersama anak-anak untuk mencakup kegiatan yang kami tahu penting. Dan kami menerima anak-anak tanpa memandang latar belakang ekonomi. Jadi program kami memakan biaya jauh lebih besar daripada yang mau dibayar orang, dan kami tidak dapat menghasilkan dana yang dibutuhkan untuk mempertahankan guru. Selain itu, para guru menerapkan pendekatan AVP dalam kehidupan sehari-hari kami, melakukan perubahan pribadi dalam keluarga kami, dan memperkenalkan AVP di lingkaran keluarga dan teman kami.
Kami sedang mencari guru atau intern baru, tetapi tidak mudah menemukan seseorang yang ingin bekerja sebanyak ini. Karena Wiwit lulus dengan gelar psikologi, ia sedang belajar mengajar di Joglo Preschool sambil mencari magang dalam pendampingan langsung untuk anak berkebutuhan khusus, seperti di klinik. Ia berharap dapat memperoleh pengalaman mendampingi anak berkebutuhan khusus. Sebagai guru magang di Joglo Preschool, Wiwit membaca buku pegangan guru dan orientasi delapan minggu. Ia mencari kegiatan yang berkaitan dengan prinsip dan kesepakatan atau tema setiap minggu. Wiwit menyiapkan mainan untuk pusat pembelajaran luar ruangan. Kami menawarkan Wiwit kesempatan untuk mempraktikkan idenya dan berbagi pengalamannya selama rapat guru. Wiwit mengambil peran mengamati anak-anak dan membuat Rencana Pendidikan Individual (IEP) untuk beberapa anak berkebutuhan khusus. Ia berlatih menemukan kata-kata yang tepat saat berinteraksi dengan anak-anak dan orang tua. Kini ia mulai mengambil tanggung jawab mengajar yang lebih besar seperti memanggil anak-anak ke lingkaran, berhenti, membuka, dan beberapa waktu permainan. Untuk kegiatan utama, Wiwit masih membayangi guru lain. Ia menyimpan lembar waktu untuk mengarahkan fokusnya.
Saya akan terus mengerjakan cara merekrut guru baru atau guru magang agar dapat menstabilkan pekerjaan di Joglo dan membebaskan waktu kami untuk lebih mengembangkan dan mendokumentasikan pekerjaan kami, terutama tentang cara mendukung anak-anak berkebutuhan khusus.